综合活动课程刍议 北京师范大学 丛立新
一．课程理论研究上的片面性应当扭转
课程概念是古老而又常新的，在具体的历史水平和社会环境中总是以人们对它的具体理解表现出来。自从世界进入近代以来，逐渐形成了学科课程和活动课程两种体系，它们二者相互间的对立、吸收、靠拢，不断推进着课程理论的发展。一般来说，由夸美纽斯、赫尔巴特等伟大教育家奠定基础的学科课程，在几百年的时间内不断完善发展，显示出强大的生命力－－最突出、最集中地反映了教学活动的本质：使受教育者在最少的时间内可能学到最多东西。因此，这一课程流派在世界范围内占据主流。中国教育在近代化过程中最先接受的也是学科课程。建国后，又接受了凯洛夫学派的学科课程理论，虽然在我国教育实践中对它有所突破，但总的来说，学科课程在中国是有着较为深厚根基的。
学科课程的优势固然突出，但弱点也是客观存在的:
１、学生学习兴趣的失落
２、学习生活与社会生活的隔离
３、探索精神的萎缩。
二．从中国实际出发提倡综合活动课
根据活动课程的特点应当具备以下几个特征：
１、主体性 首先，学生的主体地位是综合活动课程的先决条件。
其次，教师主导必须以尊重学生的主体地位为出发点。
２、综合性 首先是指知识的综合。 其次是指能力的综合。
最后，是教育诸功能的综合。
３、过程性 综合活动课程明显区别于学科课程的，
还在于它对教学过程的关注超过对于教学结果的关注。
主体性教育简析 黄崴
首先，主体性教育是发展受教育者的主体性的活动。这就意味着受教育者是有主体性的，这种主体性是需要发展的。同时意味着教育者也是有主体性的。无论教育者的主体性还是受教育者的主体性，它们都是“交复主体性”或“主体间性”。因此，主体性教育也就是教育者在教育者和受教育者主体间相互作用中启发、展现、引导、促进受教育者主体性得以发展的过程。
第二，主体性教育可以理解为一种教育原则，即教育中的主体性原则。从人本体方面看，既要承认教育者主体性的存在，也要承认受教育者主体性的存在。
教育的主体性原则意味着，教育者与受教育者是平等的主体与主体之间的关系，而不是传统教育中的上下，主客或主动与被动的关系。教育中的民主性是保证人的主体性得以发展的重要方面。民主是一种精神，强调自由与责任的统一，强调尊重他人和受到他人尊重，是一种生活方式。教育中的民主性具有双重意义：一是把教育变成一种民主的生活方式，二是促进受教育者民主精神的发展，目的则是发展受教育者的主体性。
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